◎  耿晓洁

　　党的十八大以来，我国形成史上最大规模的“留学人才归国潮”，逐步从世界最大人才流出国转变为主要人才回流国。国内高校依托各类人才计划引进海外人才也成为建设一流大学的重要举措之一。特别是随着海外优青、海外博士后等引才项目的实施，引进教师呈现年轻化的趋势。

　　教育部留学服务中心发布的2022年、2023年《中国留学回国就业蓝皮书》显示，近年来留学回国人数具有明显的增长趋势，“党的十八大以来，约有341.34万人回国发展，占留学回国总人次的80%以上，31.33%人数选择在事业单位就业，其中选择高等院校占比最高，为65.24%。”留学归国教师逐渐成为推动我国高等教育发展的一支有生力量，在创新课堂教学改革、促进拔尖创新人才培养、高校在地国际化建设等方面起到重要的支撑作用。

　　首先，留学归国教师能够把传承百余年的留学报国精神融入学生培养，引领青年学生自觉把留学报国的光荣传统转化为报国实践。留学归国教师在外学习期间，经历了不同文化、不同背景的人，听到过不同语言、不同立场下的声音，更能体会社会主义制度的优越性，更能深切体会到祖国对于个人的意义。多年的国外学习和工作经历，也使他们具有多方位视角的分析和判断能力，形成了更加多元、开放的思想，拥有更加开阔的国际视野和思辨意识。在课程教学中融入政治引领，通过回溯科学家精神引领学生增强学为国用、为国争光的志向，潜移默化中灌输社会主义核心价值观，埋下留学报国的种子。

　　第二，留学归国教师受国际先进教学理念的长期影响，为落实课堂教学改革提供了重要基础。起源于20世纪70年代北美的产出导向教育理念（OBE）自21世纪起就扩展到高等教育领域。产出导向教育要求将传统“以教师为中心”的输入性教学转变为“以学生为中心”的输出性教学。这一转变对教师的能力提出更高的要求。人才培养是高校教师的根本任务，课堂教学能力又是教师开展人才培养的核心能力。海外留学回国教师在国外接受的正是产出导向教育理念教育，他们最大的优势是潜移默化地将鼓励批判性思维、互动教学等理念和方法贯穿于教学行为之中，积极采用多元化的教学模式与学生交流。融合多种教学方式，注重因材施教和学生个性化发展，使学生在教学活动中真正发挥主体作用，营造自主、合作的学习氛围。

　　第三，留学归国教师在国际先进教学体系下形成的科学素养，为培养拔尖创新人才提供先决优势。发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点。面向新质生产力发展需求，大力培养拔尖创新人才，提供科技人才支撑是关键。海外留学归国教师都接受过国际先进教育体系的培养、对学科领域的国际前沿具有较强的敏感性和把握能力，拥有广泛的国际学术资源等优势，极大地提升了相关学科的科研国际化水平。在学生培养过程中，他们具有先决优势，将最新科研成果融入到课堂教学中，促进科研反哺教学；在探索科学问题的过程中，激发学生的创造性思维，帮助学生发展科学志趣，开拓科学思维，形成优势特长，让有潜力的学生尽早参与科研实践。

　　第四，留学归国教师与国际高校建立合作关系，有助于推动高校在地国际化建设。当前，为应对环境改变给高等教育国际化带来的发展困境，在地国际化理念逐渐成为重要发展模式。根据学者对清华大学深圳国际研究生院、华南理工大学国际校区以及浙江大学国际联合学院的研究发现，有高达83.08%的教师拥有海外经历，其中在海外机构完成博士后工作的教师占教师总人数的68.97%。留学归国教师是高水平师资队伍的重要组成部分，在开设国际化课程、推动学科国际化、将国际化主题引入通识课程、英文授课或邀请国外学者参与教学等方面均具有优势。留学归国教师对激发师资队伍活力、提升教师队伍国际化水平、促进国际化办学提升办学质量和增强国际竞争力至关重要。

　　高校是留学归国教师发展的沃土，承担着青年教师专业发展的重要使命，要充分调动留学归国教师积极性、主动性、创造性，不断激发内生动力，为加快建设世界重要人才中心和创新高地提供坚强有力的人才支撑。

　　（作者单位：中国地质大学（北京））